年龄班：大1班

预设时间：（4）周   10月9日——10月31日

课程来源

《我是中国娃》主题源于幼儿对国家与民族的文化认同需求。街道飘扬的五星红旗、洋溢的节日氛围以及孩子们对“祖国”萌发的好奇与兴趣，成为主题生成的重要契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，应引导幼儿感知中华文化的丰富多样，了解家乡和祖国的美好，逐步形成归属感和认同感。幼儿阶段正是国家意识和文化身份启蒙的关键时期，我们立足于孩子的现实体验，从节日、语言、服饰、美食等日常文化符号入手，帮助他们理解“中国”这一宏大而亲切的概念。通过这一主题，我们旨在让幼儿在感知、体验和表达中，初步建立“中国娃”的身份自信，激发他们对民族文化的热爱，对祖国山河的向往，以及对共同精神血脉的认同，从而埋下爱国种子，滋养家国情怀。

课程目标

1.知道自己是中国人，了解中国的国旗等基本国家象征；初步认识中国是一个历史悠久、地大物博的多民族国家，能说出至少一种传统节日、特色物产和国家重大成就，感受祖国的博大与富强。

2.能够通过语言、绘画、手工、歌唱或表演等多种方式，自信地表达自己对祖国的认识与喜爱；乐于收集并与同伴分享关于中国的见闻，积极参与集体活动，如国庆庆祝体验等，在活动中展现对中国文化的初步理解与创造力。

3. 在接触中国传统文化、自然风光和现代成就的过程中，初步形成对民族文化的亲切感和认同感；萌发作为中国人的自豪感。

环境支持

课程环境

课程展板

关于中国我知道，中国的城市——北京，中国的特色美食——火锅，中国的四大发明——指南针、造纸术等等。

其他环境

游戏环境

室内游戏

1.语言区：

2.建构区：

3.美工区：

4.益智区：

5.阿基米德区：

6.角色区：

室外游戏

家长工作

1. 收集关于“中国”的绘本。

2. 家长帮助幼儿完成每天的餐前播报。

3. 家长帮助幼儿塞好汗巾。

4. 家长帮助幼儿换薄一点的被子。

5. 家长根据天气情况给幼儿穿衣服。

6. 请家长配合及时完成安全教育平台的有关作业。

日常生活

1.在日常活动中及时穿脱衣物、补充水分。

2.在日常活动时，注意安全，不与同伴追逐打闹。

3.每天餐前播报员能提前准备好，为大家进行餐前播报。

4.过渡环节能根据音乐的提示进行活动。

5.做好值日生工作：每天收来园签到插牌、收喝牛奶插牌、帮助老师收拾餐桌、看厕所。

6.吃饭习惯还要继续关注培养：不挑食、不浪费，保持桌面、地面整洁，继续完成光盘计划。

7.卫生教育：勤洗手、勤洗澡，多开窗通风。

8.不浪费水、电，洗手、擦桌子时能注意节约用水、节约用纸。

9.值日生帮助老师打扫卫生，看到桌子脏了能主动擦干净等，做一些力所能及的事情。

课程内容

网络图：

具体安排：（见下表）

主题活动

自主游戏活动

预设活动

生成活动

室内游戏

户外游戏

1.社会：我的国庆生活

2.调查表：中国

3.谈话：你还想了解中国的什么

1.社会：我们的首都

2.科学：万里长城

3.美术：北京天安门广场

4.谈话：我最喜欢的中国特色美食

5.科学：火锅前的准备

6.实践：吃火锅啦

7.科学：四大发明

8.科学：造纸术

9.实践：造纸

1.在__建构___区域，收集 奶粉罐、小树枝材料，引发幼儿_搭建高速公路、高架桥等。

2.在__美工__区域，收集 木桩、圆木片、小树枝、贝壳、石头、毛根、毛球、超轻黏土、纸杯、彩色小棒、海绵印章、颜料、画笔、马克笔、卡纸、彩纸、彩带、宣纸水墨、毛笔等材料，引发幼儿进行 宣纸画、水墨小镇等。

3.在__阅读__区域，收集 成长的相关绘本、笔、表征纸、耳机、试听记录表、毛笔、米字格书写纸材料，引发幼儿阅读日记记录、好书推荐、连环画、制作我的故事书、试听记录、练习写名字。

4.在__益智_区域，收集  滑轮、天平、塑料瓶、放大镜、万能工匠、磁力片、数字卡片、显微镜、镜子、反光的锅、凹透镜、凸透镜、三棱镜等材料，引发幼儿感知凹面和凸面成像、观察显微镜下的物体。

5.在__材料_区域，收集  树枝、棉絮、石头、松果、瓶盖、彩带、彩色木棒、吸管、纸杯、纸筒芯、毛根、竹圈、薯片罐、纸牌材料，引发幼儿进行小碎件拼搭。

6.在__角色_区域，收集  水杯、洗衣剂、鱼、菜、铲子、碗、各种零散材料、果盘、衣服材料，引发幼儿照顾宝宝、叠衣服、给客人做饭、照顾宝宝、烧烤游戏、打扫我的家。

1.户外游戏：有趣的引水轨道（小沙池）

2.区域游戏：滚动的力量（建构区）

3.区域游戏：有趣的多米诺（益智区）

4.户外游戏：有趣的沙画（小沙池）

5.户外游戏：漂亮的沙雕（小沙池）

课

程

实

施

关

键

经

验

前经验

新经验

健康

1.能在较热的户外环境连续活动半小时以上。

2.在户外游戏中，能轻拿轻放材料，知道保护自己不被材料划伤。

3.能够一次拿多样材料，手臂力量增强。

1.知道户外活动回来将热了脱下的外套叠好放床上。

2.通过整理的好习惯，鼓励幼儿能够自主整理自己的物品，养成爱整理的好习惯。

3.喜欢参加各种游戏活动，并能够在游戏结束后自主整理材料，养成整理的好习惯

语言

1.能阅读绘本并向同伴讲述自己看到的有趣的画面。

2.能大胆地分享自己拼摆时的趣事，并自信地向同伴展示。

3.能将自己喜欢的、印象深刻的画面用绘画的方式记录下来。

1.在阅读绘本《中国》中，能细致观察画面，与同伴谈论图书中自己看到的有趣画面。

2.愿意与他人分享自己知道的中国的小知识。

3.能对自己毕业前的生活进行规划，并与同伴分享自己毕业前想做的事。

社会

1.积极参与户外游戏活动，与伙伴在活动中友好相处，遇到问题一起商量，尝试自己解决问题。

2.会主动帮助同伴拿取需要的材料。

3.会提醒同伴在拼摆时注意不要去争抢，要好好商量。

1.积极承担自己的值日工作，能为班级活动做一些力所能及的事情，主动帮助有困难的小朋友。

2.在拼摆游戏过程中，小组能够有效分工合作：有的画设计图，有的拿材料，有的负责拼摆等。

科学

1.能用常见的几何形体有创意地拼搭出心中幼儿园的场景。

2.知道小沙池有哪些材料，并能分类整理摆放。

1.能通过操作材料的方式，进行10以内数的分成。

2.通过不断操作与摆放，用各种材料进行创意拼摆。

3.通过不断猜测、探索，知道让炮筒成功发射的方式。

艺术

1.能用颜料、轻黏土、马克笔、彩纸等材料自主创作夏天的作品，发挥想象力。

2.会在毕业节目中能与他人相互配合，也能独立表现。

1.在美工区利用各种美工材料，进行有关“我爱中国”的礼物创作。

2.能用基本准确的节奏和音调唱《团结就是力量》。

实践反思

主题活动在大班幼儿对自我身份认知逐渐清晰的阶段拉开序幕。孩子们在日常交流中，常会好奇地问 “为什么我们说中文”“国旗上的星星代表什么”，也会在看到传统服饰、听到民族音乐时表现出浓厚兴趣。基于幼儿这份对 “中国娃” 身份的探索欲，我们开展 “我是中国娃” 主题活动，引导幼儿通过观察、体验、创作等方式，了解中国的传统文化、壮丽山河、民族特色，感受作为中国娃的自豪，在心中种下热爱祖国的种子，为未来建立深厚的家国情怀奠定基础。

一、幼儿在课程中获得了哪些发展

1. 促进幼儿认知技能、思维的发展

在本次课程活动中，我们紧扣五大领域目标，注重各领域间的融合渗透。围绕 “我是中国娃” 这一主题，从幼儿熟悉的生活场景切入，尊重幼儿的认知规律与兴趣特点，基于他们已有的生活经验，设计了丰富多样的活动。比如，在认知领域，开展 “中国地图上的宝藏” 活动，让幼儿通过观察地图、查阅简易图文资料，寻找不同省份的特色物产（如新疆的葡萄、东北的人参），了解中国地域辽阔；在艺术领域，组织 “民族服饰创意画” 活动，幼儿观察蒙古族、藏族、维吾尔族等民族服饰的特点，用画笔描绘自己心中最美的民族服装；在语言领域，开展 “中国传统故事分享会”，孩子们倾听《盘古开天辟地》《嫦娥奔月》等神话故事，还尝试用自己的话复述片段。这些活动让幼儿在 “做中学、玩中学”，真正实现 “活” 教育，不仅丰富了幼儿对中国文化、地理、历史的认知，还锻炼了他们观察、分析、表达等思维能力，让学习充满乐趣。

2. 促进幼儿社会性的发展

为了让幼儿更直观地感受民族文化，我们开展 “民族风情体验日” 活动。幼儿提出要制作民族特色小礼物送给同伴，比如用彩纸折出傣族的孔雀、用黏土捏出蒙古族的马头琴。在制作过程中，幼儿互相交流技巧，有的孩子还会主动帮助动手能力弱的同伴，不仅提升了审美能力与手工创作能力，还培养了互助合作的意识。活动当天，孩子们穿着简易的民族服饰（如戴回族小帽、系苗族银饰挂件），体验不同民族的舞蹈（如汉族的秧歌、藏族的锅庄舞），在互动中学会尊重不同民族的文化习俗。此外，在 “我为祖国送祝福” 活动中，幼儿大胆走上前，向同伴、老师分享自己对祖国的祝福，如 “希望祖国有更多好看的花”“祝祖国越来越强大”，有效锻炼了语言表达能力与自信心，进一步促进了社会性发展。

二、教师在课程中受到了哪些启示

1. 教师要充分尊重幼儿的兴趣，为其创造条件进行探索与操作

在 “我是中国娃” 主题活动开展过程中，我们设计了 “中国小问号”“民族文化探秘”“祖国美景打卡”“传统美食制作”“爱国儿歌学唱” 等一系列活动。每个环节都紧密围绕幼儿的兴趣点展开，比如当幼儿对 “为什么不同民族有不同的节日” 表现出好奇时，我们及时调整活动计划，增加 “民族节日故事会”，邀请有相关民族背景的家长进课堂分享；当幼儿对传统美食制作兴趣浓厚时，我们准备好食材，让幼儿亲自动手包饺子、做月饼。在这个过程中，我们给予幼儿充分的自主探索空间，让他们自主选择感兴趣的活动内容、合作伙伴，教师则根据幼儿的活动表现及时调整指导策略，尊重幼儿在课程中的自主预设与生成，真正让幼儿成为课程的主人。

2. 充分利用家长资源，发挥家长力量，实现家园共育

在主题活动中，我们积极邀请家长参与，充分挖掘家长资源。比如，在 “民族文化分享” 环节，邀请从事民族文化研究的家长为幼儿讲解民族乐器的历史与演奏方法；在 “祖国美景介绍” 环节，鼓励家长带幼儿拍摄身边的美景，或分享曾经去过的祖国名胜古迹的照片、视频，让幼儿在班级中展示分享；在 “传统美食制作” 环节，家长们主动提供食材、传授制作技巧，和幼儿一起动手制作传统美食。此外，家长还积极参与 “爱国儿歌展演” 的排练，帮助幼儿熟悉歌词、编排简单的舞蹈动作，准备演出服装。通过这些活动，家长深度参与到幼儿的学习与成长过程中，不仅丰富了课程内容，还让家园之间的联系更加紧密，真正实现了家园共育，让幼儿在家庭与幼儿园的共同引导下，更深入地感受 “中国娃” 的身份意义。

幼儿的兴趣点与关注点是教育活动的重要起点，也是激发幼儿学习动机的关键。因此，准确捕捉幼儿的兴趣点，对于教师开展有效的教育活动至关重要。“我是中国娃” 主题活动的顺利开展，正是因为我们精准把握了大班幼儿对自我身份、民族文化、祖国风貌的探索兴趣，将这份兴趣转化为丰富的课程内容。通过这次活动，我深刻认识到，只有真正走进幼儿的内心世界，了解他们的所思所想，才能设计出更符合幼儿需求的课程。在今后的教育工作中，我还需要不断提升自身的观察能力与课程设计能力，更敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，更好地促进幼儿全面、健康发展。